教育 - 【日本的大學】（三十二）豐橋技術科學大學：培養高級工程師和先驅型技術人才

日本的國立大學「豐橋技術科學大學」（總部：愛知縣豐橋市天泊町）開展的教育和研究，是爲了滿足社會對於「具備實務能力和創造能力的指導型技術人才」的需求。

重點致力於研究生教育和研究

1972年文部省設置「科學技術大學院（暫稱）相關調查研究會議」，開始討論建校事宜，並逐漸具體化。1974年度政府預算中決定與位於新潟縣長岡市的「長岡技術科學大學」一同創辦，並開始推進準備工作。1976年春日本對《國立學校設置法》進行了部分修訂，並公佈將新建大學，同年10月1日，豐橋技術科學大學作爲只有工學部一個學部的單科大學正式開學。

豐橋技術科學大學在基本理念中提出，重點招收高等專科的畢業生，將教育和研究的重心放在大學院（研究生院）上，目標是培養具備實務能力和創造能力的指導型技術人才及研究人員，並開展開拓未來的科學研究。另外還將尊重社會的多樣性，並加強與地區社會的合作，力爭成爲面向全世界開放的頂級工科類大學。

圖書館

下面根據豐橋技術科學大學官網披露的資訊來看一下該校的現狀。

1977年4月，工學部設置「能源工學」、「生產系統工學」、「電氣與電子工學」、「資訊工學」、「物質工學」和「建設工學」6門課程，正式開啓教學工作。3年後的1980年4月，大學院工學研究科的碩士課程與工學部一樣設置了6個專業，還開設了技術開發中心。之後在整個1980年代，大學院工學研究科的博士後期課程又陸續開設了材料系統工學專業和系統資訊工學專業等。

大學和大學院的課程及專業在教育和研究内容根據社會的隊形變換後來也進行了調整和重組。1993年，因環境問題日益嚴重等，大學開設了生態工學課程，1997年大學院也誕生了生態工學專業。另外，能源工學課程/專業在1996年更名爲機械系統工學課程/專業。

2010年豐橋技術科學大學對本科課程和大學院專業進行了大規模重組。機械系統工學課程/專業領域的很多内容融入「機械工學課程/專業」，其餘部分則被分別重組爲「電氣與電子資訊工學課程/專業」、「資訊與智慧工學課程/專業」、「建築與城市系統學課程/專業」和「環境與生命工學課程/專業」。「環境與生命工學課程」2019年更名爲「應用化學與生命工學課程/專業」。

豐橋技術科學大學規定，大一新生招收高中（普通科、工業化、綜合學科）畢業生，同時高等專科的3年級學生也是主要招生物件。目標是透過從三四年級的本科教育到大學院的一貫制教育，培養具備優秀的技術開發能力、能引領產業隊形變換的高級技術人員，以及具備廣闊視野、靈活思維和豐富學識的研究開發人才。

爲此，設置了支援核心產業隊形變換的尖端技術領域和支援社會實施永續發展的領先技術領域兩大支柱，構成了工學部和工學研究科。

無人航空載具拍攝的校園全景

採用「螺旋式教育」

豐橋技術科學大學的教育特點是採用「螺旋式教育」。針對本科一二年級的學生和在高等專科學習過一定程度的技術教育的學生，從三年級開始會反復進行更高級的基礎和專業學習，「螺旋式」積累專業知識。升入大學院之前的四年級時要到產業界體驗實務訓練。從學生時代就開始體驗作爲現實社會中的技術人員應如何解決問題。透過這樣反復進行基礎和專業學習，並實施社會實務教育，來培養瞭解科學，且對技術有濃厚興趣的學生。

教師數量是按照大學院教育配置的，因此每位教師負責的學生人數遠遠少於其他大學，實施了高密度、充實的小班教育。

以「機械工學課程/專業」爲例，大三結束之前實施統一教育，學習專業領域的基礎必修科目和選修科目。大四之後分成四門課程進行深入學習。這四門課程分別爲「機械與系統設計課程」、「材料與生產加工課程」、「系統控制與機器人課程」和「環境與能源課程」。其中「機械與系統設計課程」主要學習材料力學、機械力學、機械設計和生產加工學等機械工學的基礎知識，同時還學習如何將其應用於新材料設計、動態系統設計、模製加工法、CAE、微納結構創造技術及MEMS等尖端領域，在整個機械工學領域以及與機械和系統的綜合工程設計有關的領域培養能力優秀的人才。

「電氣與電子資訊工學課程/專業」除開展關於電能、IC等電子元器件及爲此提供支援的電子材料等的教育研究外，還增加了材料電子領域和資訊通訊系統領域，主要培養負責包括這些領域在内的最尖端技術科學隊形變換的新一代技術人員和研究人員。學完專業領域的基礎知識後，分成四門課程進行學習。分別爲「材料電子課程」、「功能電氣系統課程」、「整合電子系統課程」和「資訊通訊系統課程」。

「資訊與智慧工學課程/專業」以電腦爲核心，從支援高度資訊化的智慧社會基礎設施的基礎技術到應用技術，廣泛開展全面的資訊處理技術教育。

「應用化學與生命工學課程/專業」針對化學和生命科學相關的廣泛領域開展教育和研究。主要培養能從全球視角多方面瞭解人類社會，同時可以實施自然與人類的共生，併爲人類的幸福和隊形變換做貢獻的人才。大三開始分爲應用化學課程和生命工學課程，兩門課程都是爲了培養不受狹窄的專業領域侷限，擁有廣闊的視野和思維能力，可以在國際上大展身手的指導型技術人員。

「建築與城市系統學課程/專業」主要教授爲城市和地方設計建築和社會基礎設施以及周圍的配套環境，並作爲系統進行管理的技術，從而爲人們提供放心安全的高質量生活環境。一二年級利用小班教育的優點，學習一般基礎科目、建築學和社會基礎工學的基礎知識，並透過工學概論、建築設計演習和專案研究等實施專業技術訓練。三四年級分成建築課程和社會基礎課程，目的是培養擁有廣闊視野的技術人員。

除這些專業課程和專業外，豐橋技術科學大學還設置了「綜合教育院」，以培養學生擁有不受狹窄的專業範圍侷限的廣闊視野。該校追求的指導型技術人員需要對自然、環境、社會和人類有深入的認識和理解，把科學技術放在人類的整體活動中進行思考，並且擁有獨立的世界觀。爲滿足這些要求，本科課程的一般基礎科目負責博雅教育（人文科學、社會科學和自然科學的各領域）、保健體育和外語，目標是培養學生掌握基本的學術素養、淵博的知識和現代社會不可或缺的國際性。

校園一景

推進國際人才交流

豐橋技術科學大學的其他特色還包括：（1）在教育和研究方面與日本全國57所高等專科保持着密切合作，致力於培養技術類人才；（2）作爲「面向世界開放的大學」，與歐美和亞洲等的指定交流院校開展合作，派遣日本學生出國留學並接收外國留學生，積極推進了國際聯合研究和人才交流；（3）以透過與企業開展聯合研究等建立產學合作基地爲使命，加強了與愛知縣等周邊地區的地區社會的合作，等等。

該校制定了2023年要實施的願景，即力爭成爲開展世界一流的教育和研究的國際知名大學，具體的數位目標包括：使外國留學生的比例達到24％，有留學經歷的研究生達到23％，外國教師等達到23％，有海外工作經驗的員工達到38％（不包括教師）、大幅提高外語能力標準等。

具體措施包括：（1）全校所有課程均雙語授課、（2）推進學生的雜異化和多國化、（3）強化日本學生的英語能力和留學生的日語交流能力等。爲增加留學生的數量，將針對不同的國家制定不同的戰略，同時完善和加強留學生獎學金、日語教育和與日本學生的交流等生活支援，以及學習、研究和就業等職業支援。

大學祭

豐橋技術科學大學擁有教職員371人，其中220人爲教師等教育相關人員，學生方面，工學部擁有學生1189人，大學院博士前期課程擁有學生800人，後期課程106人。外國留學生共306人，以亞洲爲中心，來自26個國家和地區。其中亞洲學生佔一多半，包括馬來西亞學生101人、蒙古43人、印度尼西亞40人、越南33人、老撾14人、中國11人等。（以上均爲截至2020年5月的數位）

2020年4月，寺嶋一彥就任豐橋技術科學大學第8代校長。寺嶋畢業於京都工藝纖維大學工藝學部機械工學科，取得了該校大學院工學研究科的碩士學位，以及京都大學大學院工學研究科博士後期課程精密工學專業的工學博士學位。歷任豐橋技術科學大學工學部生產系統工學系的助理教授、教授、副校長和理事等，後任現職。專業爲系統控制工學和機器人工學。